生活教育的认识论，也体现了实践的观点。认为“行是知之始，知是行之成”，引导人们从源头上去追求真理、寻求知识，坚信行动是“人类和个人知识的妈妈”。[15]使整个生活教育理论建立在实践第一的辩证唯物主义的哲学基础之上。
2.人民性。这是生活教育理论的一大特点。
生活教育理论是人民教育的理论。陶行知认为大众是文化的创造者，“创造文化的大众应该享受创造的结果”。[16]“生活教育是大众的教育，是大众自己办的教育，是大众为生活解放而办的教育。”[17]应当“把教育、知识化作新鲜空气，普遍的广泛于大众，人人可以按其需要自由呼吸，因而增加大众以新的生命活力”。[18]
人民性的特点在生活教育的方法论也得到了体现。“从真正的生活教育来看，大众都是学生。教学做合一，即知即传是大众的生活法，即是大众的教育法。”[19]在办学方式方法上，生活教育走的也是群众路线。为了使更多的人民群众有受教育的机会，用多种办法，开办各种教育机构来普及教育，像中国这样的大国、穷国，如果只用一种办法，办一类学校，无疑是逼着大家“丢掉饭碗去上学”，这是办不到的，要“劝人抓住饭碗求进步，不逼人丢掉饭碗上学。”[20]生活教育开创了多层次、多形式、多渠道的办学道路。为从根本上解决粥少僧多，“千军万马过独木桥”的老大难问题创造了条件，为在职教育、成人教育、各种社会教育拓宽了道路。为使社会真正成为大学校提供了现实可能性。