6.教学目标的陈述要根据实际情况叙述学生行为产生的条件
这些条件包括：需要利用的材料、时间因素、行为出现的地点等，如“借助工具书……”“读课文之后……”等。但是也有学者认为，行为产生的条件限定了教师的灵活性。
总之，课堂教学是一个活动过程，由一系列行为构成，因此，课堂教学目标是一种行为目标，一般认为行为目标的陈述要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。而且表述要以问题的形式出现，避免使用结论性语句。
7.教学目标设计应特别关注的几个问题
（1）要关注“三个维度”（但并不是孤立的三点）。
三维目标之间的关系，不是并列关系，也非交叉关系。它们是一体三维的，任何一维必然会与另外两维有着密切关系。所以，语文教学目标在表述时，一般不宜把三维目标一一分列。不少老师把三维目标分列开来（也许当地教学研究部门要求这样做），是不妥当的。
（2）要注重系统性、整体性、层次性。
《大自然的语言》一文，一课时的目标设置可定为三个梯度，即说明顺序的梳理、辨析、运用。这样，能使学生在说明顺序的梳理中，达成熟悉字词、理解物候现象等知识目标。在此基础上，通过说明顺序的辨析，结尾让学生采集几则农谚，说说它们包含的物候知识。从而，既注重了高层能力目标、发展性目标的落实，也促进了情感、态度、价值观目标的形成。