6.教学目标的陈述要根据实际情况叙述学生行为产生的条件
这些条件包括:需要利用的材料、时间因素、行为出现的地点等,如“借助工具书……”“读课文之后……”等。但是也有学者认为,行为产生的条件限定了教师的灵活性。
总之,课堂教学是一个活动过程,由一系列行为构成,因此,课堂教学目标是一种行为目标,一般认为行为目标的陈述要素有四个:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。而且表述要以问题的形式出现,避免使用结论性语句。
7.教学目标设计应特别关注的几个问题
(1)要关注“三个维度”(但并不是孤立的三点)。
三维目标之间的关系,不是并列关系,也非交叉关系。它们是一体三维的,任何一维必然会与另外两维有着密切关系。所以,语文教学目标在表述时,一般不宜把三维目标一一分列。不少老师把三维目标分列开来(也许当地教学研究部门要求这样做),是不妥当的。
(2)要注重系统性、整体性、层次性。
《大自然的语言》一文,一课时的目标设置可定为三个梯度,即说明顺序的梳理、辨析、运用。这样,能使学生在说明顺序的梳理中,达成熟悉字词、理解物候现象等知识目标。在此基础上,通过说明顺序的辨析,结尾让学生采集几则农谚,说说它们包含的物候知识。从而,既注重了高层能力目标、发展性目标的落实,也促进了情感、态度、价值观目标的形成。